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| LETTRES ET SCIENCES HUMAINES [ L.S.H. ] |
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ASSEMPE |
| Auteurs de l'article |
| Joëlle Sambote |
| Mots Clés |
| R é f o r m e s ·
Systèmes éducatifs · Compétences
professionnelles· Référentiel de
compétences · Programmes éducatifs |
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Num ISSN : 10-3427-09 [ Semestriel ] |
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Parution N° 5 du 14-12-2017 |
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Volume : 0 de l'année 2015 |
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| Les compétences professionnelles prescrites dans le programme de formation des enseignants Au Québec peuvent-elles servir de référence Pour les offres de formation par compétences en Afrique ?pp. 73-85. |
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| Cet article décrit une recherche
exploratoire qui met en lumière l’usage
du concept de compétence dans le
programme de formation initiale et
continue des enseignants du Québec.
En effet, face aux réformes menées
dans la plupart des systèmes éducatifs,
les programmes de formation des
enseignants du préscolaire, primaire
et du secondaire sont désormais
centrés sur le développement des
compétences professionnelles aï€ n de
«rendre cette formation mieux adaptée
aux nouvelles réalités qui dÃ©ï€ niront le
monde scolaire pour les années à venir»
(MELS, 2001). Dans cette perspective,
un référentiel de compétences ï€ xe
les intentions et la culture commune
à tous l es professi onnel s de
l’éducation supérieure. Le ministère
de l’Éducation du Québec a produit
7 caractéristiques pour chacune des
douze compétences professionnelles
élaborées dans le programme de
f o r m a t i o n . L a c o n f r o n t a t i o n
de chacune de ces compétences
ainsi que ses composantes aux
sept caractéristiques fournies par le
ministère nous permet de vériï€ er dans
quelle mesure ces caractéristiques
sont présentes ou non ou partiellement
présentes dans l’énoncé de chacune
des compétences du référentiel et
d’en tirer les conséquences. Sur cette
base, l’auteur émet une mise en garde
quant à un usage tronqué du concept
de compétence dans les programmes
éducatifs des offres de formation en
enseignement supérieur réorganisé
selon les principes du LMD dans les
pays d’Afrique subsaharienne. |
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